Photowords game電腦版

這項研究探索了讓個人設計他/她的教育遊戲對創造性思維技能的影響，結果是參與者的後測分數提高了。與 Meishar-Tal 和 Avital Kesler (2021) 的研究相似，在本研究中，學生設計了自己的教育遊戲後，在比較前後測試成績時，顯著差異有利於後測成績建立了相關樣本 t 檢驗。在 23 人的樣本中，發現創造力在流暢性、靈活性、獨創性和闡述性等維度的後測分數顯著高於前測分數（t = 5,263，p < 0.05）。當對學生的流利度分數（創造力的子維度之一）進行檢查時，發現他們的後測分數明顯高於前測分數。流利度分數的增加表明學生就某個主題產生大量想法的能力有所提高（t = 4.298，p < 0.05）。發現作為創造力的另一個子維度的靈活性後測分數顯著高於前測分數 (t = 3,708, p < 0.05)。這一結果表明，學生採用不同方法解決問題的能力得到了提高。當檢查作為創造力的第三個子維度的原創性分數時，發現後測分數明顯高於前測分數。這一結果表明，學生的思維能力有了積極的提高（t = 7.666，p < 0.05）。當對學生的闡述分數（創造力的第四個子維度）進行調查時，發現他們的後測分數明顯高於前測分數。這一結果表明，學生跳出框框思考的能力有了建設性的提高（t = 3,495，p < 0.05）。當比較23名受試者在創造力的所有4個子維度的得分時，可以確定原創性分數的增加高於其他子維度（X =⟩21.30；68.60）。原創性維度的增加表明，與預申請相比，學生產生新的、不尋常的和罕見的想法的能力有所提高 (Torrance & Goff, 1989)。

在申請結束時，通過半結構化訪談記錄學生對申請過程的意見和滿意度。對所有參與者進行了 10-15 分鐘的簡短訪談，並進行了錄音。詢問學生的主要是他們對創造力的子維度的想法，以及他們對啟動編碼階段之後的應用程序的看法。總的來說，學生們報告說，與申請前相比，他們的創造力有所提高，並且他們開始在學校和社交生活中獲得積極的成果。參加者表示非常喜歡這次活動，並要求將游戲設計工作坊作為課程納入課程。這一發現證明，基於遊戲的學習是在課程中使用的重要工具，特別是對於那些被認為難以理解的科目。文獻研究表明，學生對基於遊戲的學習表現出積極的態度。例如，Triantafyllakos 等人。 (2011) 指出，教育遊戲設計過程支持學生為他們在學習過程中遇到的困難制定合理解決方案的能力。同樣，Kafai 和 Peppler (2012) 也強調教育遊戲設計可以幫助學生將他們的學術知識轉移到不同的情境中。此外，Guha 等人。 (2013) 指出遊戲設計過程對於溝通技巧的發展很重要，因為它指導學生與不同的人（例如他們的同齡人和領域專家）進行交流。