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學生在玩遊戲的過程中學習。通過玩遊戲，學生可以理解新的概念或想法，採取不同的觀點，或者嘗試不同的選項或變量。例如，在剛開始的西班牙語課上，我經常在開學的第一周玩紙牌遊戲。學生們以 4-5 人為一組。每個人通讀紙牌遊戲的說明；然後，比賽在一片寂靜中進行。第一輪結束後，每個組的一名學生（通常是“獲勝者”）轉到另一個組。我們通常打三四輪。

我的學生最初不知道的是，每個小組都收到了一套不同的規則。當一個學生轉到一個新的組時，他常常感到困惑，並且不確定為什麼其他人的演奏方式不同（學生通常會說“他們玩錯了”）。我們以此為出發點，討論移居新國家的經歷。從西班牙搬到委內瑞拉再到美國，我分享了自己學習新文化規則的經歷，有時，我覺得別人“玩錯了”。

然後，我們又玩了一次遊戲，但我讓所有的學生都發言。通過討論，學生們向“新人”解釋了規則，遊戲進行得更加順利（學生們表示感到更加滿意）。在這一點上，至少有人說，“我明白了。你試圖向我們展示這就是我們需要學習另一種語言的原因。所以我們都可以互相解釋規則。”

遊戲為參與練習提供了環境。作為一名世界語言教師，我知道學生需要大量練習才能內化重要的詞彙和結構。然而，為了使練習有意義，學生必須參與（老實說，無數的練習冊頁面或教科書練習並不總是很吸引人！）。通過生動的字謎遊戲、25,000 美元金字塔或其他遊戲，我的學生自願使用詞彙和結構，反复獲得急需的練習。

通過遊戲，學生可以學習各種重要的技能。學生可以通過遊戲培養無數技能，例如批判性思維能力、創造力、團隊合作精神和良好的體育精神。例如，對於我的西班牙學生，迂迴表達是一項非常重要的技能。通過玩猜詞遊戲，我發現我的學生使用迂迴說法的能力得到了顯著提高。我喜歡在遊戲過程中觀察學生的創造力（我們在遊戲中使用了橡皮泥、繪畫、表演和許多其他活動）。

在我當老師的第一年，一位學生評論說他喜歡我們玩的動詞遊戲（“Yahtzee”的變體）。我告訴他我很高興他喜歡它，但這不是我的發明——它是基於他可能在家裡玩過的遊戲。然後他告訴我他從來沒有在家裡玩過遊戲，而我是唯一一個坐下來和他一起玩過遊戲的成年人。有時，令我驚訝的是，學生們沒有從邏輯上思考如何玩“猜猜誰？”然後，我提醒自己，這個14歲的孩子在來我班之前從來沒有和大人玩過遊戲！我認為這是一個教授廣泛的生活技能的機會，這些技能不一定會出現在我的課程範圍和順序中。

在玩遊戲時，學生可以與內容建立各種聯繫，形成積極的學習記憶。我最喜歡的一些課堂記憶來自遊戲時間。我永遠不會忘記看著 Miguel 在教室裡跳來跳去幫助他的同齡人猜“Mono”（猴子）這個詞。幸運的是，學生們也不會忘記它（他們在評估中都得到了“單一”的正確答案）。有趣、愚蠢或有趣的時刻往往會在學生的記憶中脫穎而出，他們會抓住我們正在學習的詞彙/結構。積極的情感聯繫可以促進學習。